“排名指揮棒”讓很多高校迷失了辦學(xué)方向，無論是科研還是人才引進(jìn)，學(xué)校對學(xué)術(shù)GDP的看重，甚至超過了學(xué)生本身。讓大學(xué)教育回歸到培養(yǎng)真正完整的“人”——香港科技大學(xué)的創(chuàng)校學(xué)術(shù)副校長，曾擔(dān)任約翰霍普金斯大學(xué)教授的錢致榕先生帶領(lǐng)了一批同道學(xué)者，在臺灣和大陸的大學(xué)推動博雅教育。他們中，有人在海外有終身教職，也有來自北京大學(xué)等名校、專為博士生授課的老教授……
在臺灣的大學(xué)里，錢致榕推出的博雅課只有20個(gè)學(xué)分，但他卻希望它能與120個(gè)學(xué)分的專業(yè)課“抗衡”。
最初開設(shè)這些課程時(shí)，沒哪個(gè)學(xué)院的院長愿意讓出授課時(shí)間；但艱難地堅(jiān)持幾年后，連很多專業(yè)任課老師都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)變了：他們的眼睛一天天“亮”了起來，上完通識課后，他們懂得在專業(yè)課上提問題……
錢致榕日前在復(fù)旦大學(xué)的“創(chuàng)新教與學(xué)”的研討會上發(fā)表了“博雅教育，面對學(xué)生五十年的需要，回歸大學(xué)育才的目的”的演講，并在演講后接受了記者的采訪。 ——編者
教育部最該做的是取消排名
現(xiàn)在的大學(xué)都很輕看自己，就業(yè)市場需要什么人才，就盡快滿足市場需要。但只要看看最近三年知識更新的變化和未來社會的需要，我們就會發(fā)現(xiàn)，大學(xué)迎合市場，并非在培養(yǎng)真正的人才。
從上世紀(jì)70年代末大陸恢復(fù)高考至今，國內(nèi)綜合性的大學(xué)越來越多。經(jīng)過“211計(jì)劃”、“985計(jì)劃”，這些大學(xué)出現(xiàn)在國際學(xué)術(shù)領(lǐng)域里，論文發(fā)表得越來越多，可對人才培養(yǎng)卻越來越不重視。大學(xué)所有的精力都用在排名和論文發(fā)表數(shù)上，這兩年又開始重視論文的影響因子了。但這20多年來，我在國內(nèi)參加了很多會議，看到很多大學(xué)在教學(xué)方面做得實(shí)在欠缺。
現(xiàn)在我們最需要的恐怕是，要讓教育部統(tǒng)一下指令，改變對所有高校的考核標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該把各種考核指標(biāo)改成“在未來五年里發(fā)展出什么好課程和好教材”，而不是在科研雜志上發(fā)表了多少篇論文。其實(shí)，每年每天都有人在發(fā)表論文，哪怕是國際頂尖的《科學(xué)》雜志，如果你回頭看去年它發(fā)表了什么文章，又有多少人會記得其中的每一篇論文呢。真正有意義的論文屈指可數(shù)。
但今天，大學(xué)培養(yǎng)了什么人才，我們20年、30年乃至50年后都可以看出來。所以，大學(xué)應(yīng)該把目標(biāo)放長遠(yuǎn)。
現(xiàn)在的大學(xué)都很輕看自己，就業(yè)市場需要什么人才，就盡快滿足市場需要。但只要看看最近三年知識更新的變化和未來社會的需要，我們就會發(fā)現(xiàn)，大學(xué)迎合市場，并非在培養(yǎng)真正的人才。
今天的大學(xué)是為未來20-50年儲備人才
大學(xué)培養(yǎng)年輕人只為他們畢業(yè)找到個(gè)工作？年輕人未來如何有人關(guān)注嗎？如果我們的大學(xué)可以讓年輕人每5年回爐一次，或者學(xué)制延長到20年，那么學(xué)生20年后自然還符合市場要求。如果大學(xué)培養(yǎng)的人過了頭5年就要被淘汰，甚至沒出校門就已經(jīng)過時(shí)了，那讓我們這些教育界的人，情何以堪？
很多大學(xué)談起人才培養(yǎng)頭頭是道，也有不少大學(xué)號稱自己要回答“錢學(xué)森之問”，但有多少大學(xué)問過自己：我們?yōu)槭裁崔k大學(xué)？我們?yōu)檎l辦大學(xué)？我們到底在辦怎樣的大學(xué)？
這個(gè)問題的答案，說來很簡單，辦大學(xué)的目標(biāo)是為了培養(yǎng)人才。如果是為搞研究，那么去辦科學(xué)院就可以了，科學(xué)院的研究條件比較好，也不需要為大學(xué)生操那么多心。國家和社會對大學(xué)的投資，其實(shí)是為了讓大學(xué)培養(yǎng)人。
首當(dāng)其沖的問題是，我們的大學(xué)為誰培養(yǎng)人才？我們?nèi)绻菫槊绹囵B(yǎng)人才，那么就必須學(xué)習(xí)哈佛大學(xué)；如果為英國培養(yǎng)人才，那么就應(yīng)該學(xué)習(xí)英國的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)。但是中國的大學(xué)是為中國培養(yǎng)人才，所以拜托大家不要成天想辦法去學(xué)哈佛和牛津，我們沒有他們的條件，沒有他們的需要，我們的學(xué)生和他們不一樣，一定要從中國今天的需要出發(fā)。
大學(xué)還得問問自己，自己到底在為未來的哪一個(gè)時(shí)間段培養(yǎng)人才？
現(xiàn)在，國家的很多中堅(jiān)力量都是上世紀(jì)七八十年代培養(yǎng)出來的。而今天的年輕人等到畢業(yè)走向社會，大概是從2015年到2020年。所以，我們是為2020到2070年的中國培養(yǎng)人才。
到2070年，社會需要的人才應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？
今天，我們高校里成立了很多研究院，出現(xiàn)很多大平臺，它們都是為目前很紅火的專業(yè)而設(shè)的，可這些專業(yè)在20年前是沒有的。不妨想像一下，20年后國家最需要的人才、最需要的專業(yè)，我們現(xiàn)在可能提前預(yù)測嗎？可以想見，今天我們所忙的各種研究大平臺，20年后都會報(bào)廢。即使在美國，曾經(jīng)為20年后發(fā)展所作的預(yù)測基本上也都是失敗的。所以今天自以為是為今后20年培養(yǎng)專業(yè)人才所做的工作，做得越精彩，可能越是落空。
我還注意到，很多學(xué)校都聲稱有自己的辦學(xué)理念。臺灣的一所大學(xué)，就列出了他們培養(yǎng)學(xué)生必須具備24項(xiàng)能力。我聽說這一點(diǎn)后就問校長：“請問校長先生，你掌握了多少能力？”空洞的口號總有很多，但它們對人才培養(yǎng)一點(diǎn)用也沒有。
這一代的年輕人，未來壽命會增長，他們的職業(yè)生涯也會變長。我們今天培養(yǎng)學(xué)生，要給他們足夠的能力，讓他可以服務(wù)于未來的50年，否則他每過五年就要“回爐”一次，納稅人吃不消，大學(xué)也吃不消。
而且，未來的很多年輕人已經(jīng)不可能像我們這代人這樣，一輩子只干一個(gè)工作。他們不會這么幸福，當(dāng)然也可以說，他們比我們幸運(yùn)，也許每五六年就要改一次行，因?yàn)閭鹘y(tǒng)職業(yè)在不斷消失，新的行業(yè)又不斷地冒出來，一生改行八九次都有可能。
聽說教育部很重視大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率。所謂就業(yè)率，統(tǒng)計(jì)的主要是23歲的大學(xué)生畢業(yè)之后找到的第一份工作。那么請問，有沒有第二個(gè)教育部關(guān)心學(xué)生5年后的第二份工作，或者有沒有第三、第四個(gè)教育部關(guān)心這些學(xué)生10年以后、20年以后的第三、第四個(gè)工作？
為了解決就業(yè)問題，不少大學(xué)都提倡加強(qiáng)專業(yè)教育，注重實(shí)用技能的傳授。但這卻使我們的教育方向越走越偏。教育界的人應(yīng)該醒悟，我們要從“人”做起，為他們一生著想，而不是為他們畢業(yè)的頭五年著想。未來人口老齡化不斷加劇，工作的人越來越少，而要供養(yǎng)的老人越來越多，所以，將來一代人的產(chǎn)值、他們的生產(chǎn)力一定是今天的兩三倍。但是，我們的教育和對世界的認(rèn)知和50年前卻沒有什么不同，還是按照50年前定下來的路在走，這真是很值得我們反思的事情。
年輕學(xué)生的第二到第九個(gè)工作是怎樣的，我們不知道；二十年以后社會上會有什么行業(yè)，我們也不知道。二十年后熱門的專業(yè)知識，今天還沒有發(fā)展出來。我唯一可以保證的是，現(xiàn)在這些專業(yè)教育的內(nèi)容在20年后都會落伍。老師辛辛苦苦教，學(xué)生辛辛苦苦學(xué)，但今后學(xué)生們會說：“老師，你教我們的東西都是落后、沒用的”，這讓我們從事教育工作的人情何以堪？
我們的大學(xué)是培養(yǎng)“千手觀音”還是智慧的“人
現(xiàn)在的大學(xué)都說自己朝前看，但是沒有大學(xué)朝后看看，哪些是不合理的，需要改變的？學(xué)科越分越細(xì)，學(xué)院越設(shè)越多，知識被支離破碎地分割成專業(yè)，年輕人被塞到一個(gè)個(gè)專業(yè)里，也許有技巧和技能，但是沒有智慧。如此培養(yǎng)的學(xué)生沒走出校門就已經(jīng)落伍。
教育總是從知識傳授開始，寄希望于教會年輕人一些東西，想讓他們這樣、那樣，想讓他們愛國、關(guān)懷社會、關(guān)愛人類……這些都是高調(diào)，從前的年輕人不聽，現(xiàn)在年輕人更是不愛聽。
今天的大學(xué)試圖舉辦大量的活動，希望通過活動來改變年輕人，但看來也沒有什么效果。這些活動最終可以被視為是大學(xué)的業(yè)績，花費(fèi)了大量的金錢，向教育主管部門展示成果。
關(guān)于知識，我們現(xiàn)在還把它分解成文科和理科。文科就是文史哲和政治、經(jīng)濟(jì)等社會科學(xué)。文科的一個(gè)發(fā)展趨勢是，各個(gè)學(xué)科都忙著成立學(xué)院。比如，歷史學(xué)有歷史學(xué)院，文學(xué)就有文學(xué)院，專業(yè)劃得越來越窄。很不幸的是，有的大學(xué)還出現(xiàn)了公共行政學(xué)院�？晒残姓⒉皇呛湍骋粋�(gè)學(xué)科有關(guān)系，它和法律、人文、工程、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科都有關(guān)系。我們的公共行政學(xué)院里并沒有這些豐富的學(xué)科，只有公共行政技巧。但依靠這些，我們就能培養(yǎng)出公共行政人才？他們走出校門，立刻就會落伍。
大學(xué)里還有法學(xué)院，學(xué)法律的學(xué)生都只會背條文，但法律和經(jīng)濟(jì)、社會、工程、國際關(guān)系、文化都有關(guān)系，只學(xué)法律的人走出校門絕對不會有國際競爭力，甚至可以說，沒有走出校門就已注定他們要報(bào)廢。醫(yī)學(xué)院更是如此，這也是為什么國外的法學(xué)和醫(yī)學(xué)都沒有設(shè)在本科階段的原因。
再說理科，和文科也差不多糟糕，數(shù)學(xué)有學(xué)院，物理有學(xué)院，這些都是理科的基本學(xué)科，很多新興學(xué)科都是從這些基礎(chǔ)學(xué)科中發(fā)展出來的，所有的學(xué)科怎么可能截然分開？更不用說，現(xiàn)在的學(xué)生從高中開始就分文理科了。而大學(xué)在學(xué)院里設(shè)的一個(gè)又一個(gè)系又使得專業(yè)分隔越來越細(xì)。
按照教育的本源，所有的學(xué)科是不應(yīng)該這樣截然分開的，更不應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)校里面就按照那些很細(xì)的應(yīng)用學(xué)科來學(xué)習(xí)。應(yīng)用學(xué)科就像人的四肢，它的價(jià)值是可以做事，而基礎(chǔ)學(xué)科，包括文科和理科就像人的頭腦、中樞神經(jīng)和內(nèi)臟。如果頭腦、神經(jīng)和內(nèi)臟不發(fā)展起來，只發(fā)展四肢沒有用。我們沒把一個(gè)人培育完整，卻想把他培養(yǎng)成四肢發(fā)達(dá)的“千手觀音”，做很多實(shí)用的事情，怎么可能？！而更糟糕的是，現(xiàn)在大學(xué)里的學(xué)院一旦成立，很難撤掉。
今天，中國的大學(xué)都是有固定學(xué)制的，但現(xiàn)有的學(xué)制是否合理呢？以醫(yī)科為例。我查了一下資料，現(xiàn)在所用的學(xué)制基本上是1903年(光緒29年)根據(jù)國外的大學(xué)制訂的。從史料可以看出，醫(yī)科從1912年開始直接出現(xiàn)在大學(xué)堂里的。但美國1878年就已經(jīng)規(guī)定醫(yī)科生必須是大學(xué)畢業(yè)后才能讀的，而不是高中畢業(yè)。那為什么當(dāng)初我們教育界的先輩那么沒有遠(yuǎn)見？那是因?yàn)槲覀兡菚r(shí)沒有大學(xué)畢業(yè)生，連初中畢業(yè)生和高中畢業(yè)生也沒有。所以在民國的10年間，中國一下子辦了幾萬所小學(xué)、幾所大學(xué)。當(dāng)時(shí)的醫(yī)學(xué)直接出現(xiàn)在大學(xué)里，接收中學(xué)畢業(yè)生，這是應(yīng)急的措施�？�100多年來，沒有一位教育部長回頭看看歷史，看一看這個(gè)應(yīng)急的措施在現(xiàn)在是否還合理。同樣的例子還有很多，培養(yǎng)人既要不斷往前看，也需要不斷地回頭看，才能知道什么是合理的，什么是需要變革的。
對完整的“人”的要求永遠(yuǎn)不會過時(shí)
現(xiàn)在很多人討論錢學(xué)森之問，但是錢學(xué)森自己成才前，就已經(jīng)是一個(gè)精彩的人了。我們大學(xué)只想著培養(yǎng)“才”，不想著培養(yǎng)“人”。如果真要回答錢學(xué)森之問，那么今天大學(xué)的院系應(yīng)該全部打散取消。
很多時(shí)候，大學(xué)都糾結(jié)于現(xiàn)在的市場需要什么樣的人，往往是市場需要什么樣的人，我們就培養(yǎng)什么樣的人。但看看知識的結(jié)構(gòu)，在古希臘時(shí)代，雅典七律里就規(guī)定了人要具備的7種能力，即邏輯學(xué)、文法、修辭學(xué)、音樂、算術(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué)。它們是文理兼通的，而且第一位是邏輯，但現(xiàn)在哪個(gè)大學(xué)是從邏輯開始教起的？我們都是上來先分專業(yè)。
知識是不分領(lǐng)域的，人類遇到的問題也都是跨領(lǐng)域的，為什么我們的教育要把知識分割得那么清楚，并且越分越清楚�？磫栴}必須要宏觀思考，解決問題要從微觀上著手。但現(xiàn)在正好相反，我們培養(yǎng)出來的人都只有微觀解決問題的能力，缺少宏觀思考能力。
我認(rèn)為，所有的學(xué)生都必須經(jīng)受文理綜合訓(xùn)練。當(dāng)年我考上耶魯大學(xué)的物理系博士，到學(xué)校后，導(dǎo)師讓我必須修讀人文學(xué)院一年級的基礎(chǔ)課。我一聽就急了，和導(dǎo)師說：“你有沒有搞錯(cuò)，我是來學(xué)高能物理的，怎么讓我去學(xué)人文學(xué)院一年級的課？”結(jié)果導(dǎo)師說：“你首先得是一個(gè)人，然后才是了解一些物理知識的人。如果連人文學(xué)科都沒有修讀過，怎么能夠算是一個(gè)完整的人？”
現(xiàn)在很多人在討論錢學(xué)森之問，但是錢學(xué)森自己在成才之前，就已經(jīng)是一個(gè)非常精彩的人。仔細(xì)看一下他的傳記，他是一個(gè)多才多藝的人。真的要學(xué)習(xí)錢學(xué)森，今天的大學(xué)院系應(yīng)該全部取消。
不妨問問自己，作為當(dāng)代人，你的困惑是什么？說到底，仍然是我們是誰？我們從哪里來？我們要到哪里去？就是因?yàn)榇蠹覍@些問題不能達(dá)成共識，才會造成社會的不安定。在臺灣，我發(fā)現(xiàn)四分之三的人沒有夢想，而大陸很多年輕人也是如此，他們的一生就是準(zhǔn)備考好大學(xué)，至于為什么要考這些學(xué)校，卻沒有想過。
我們的教育一定要從基礎(chǔ)做起。我們的學(xué)生一定要有文理的基本修養(yǎng)。文科是左腿，理科是右腿，一個(gè)人如果不知道人類文明來龍去脈，未來的走向及自我定位，這就是文盲；而一個(gè)人如果沒有基本的數(shù)理知識，及理性思考能力和理性思考社會問題，這就是理盲。(錢致榕)
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[ 責(zé)任編輯：芮益芳 ]
